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“校企合作、工学结合”教学质量评价方案

日期:2017-04-07       访问次数:

  “校企合作、工学结合”教学质量评价方案
   国务院在2005年《关于大力发展职业教育的决定》中明确指出:要坚持工学结合、校企合作半工半读。强调这是我国职业教育改革的主要方向,是我国职业教育发展的根本举措。工学结合就是要求学生把学校学习与企业实践结合起来,理论联系实际,从而促使学生工学相长,成为高素质技能型的人才。这种模式既具有国际职业教育的普遍规律,又具有中国职教特色。工学结合人才培养模式使不同的教育环境、教育资源、理论和实践、体验与发现、教与学实现有机结合。学生可以面对企业工作实际获得基本的实践技能,从而增强学习的自信,加强学生对职业的体验和理解,提高就业竞争力,使学校与企业、“学生”与“工人”实现无缝对接。但是,在工学结合模式的推行中,常规的教育教学管理制度还远远不能适应新的人才培养模式的要求。2012年我校启动“国家中等职业教育改革发展示范学校”建设,我校以机电、电子、学前教育专业作为重点建设专业,在二年的示范校建设实践中不断探索具有本专业特色的工学结合人才培养模式,建立起一套较为科学 、规范、可操作的教育教学管理制度,确保工学结合的有效推进,达到规范办学、科学办学、提高教学质量,培养高素质人才的目。
  一、改变评价传统理念,构建多元化的教学质量评价体系
  1.拓展评价内容,实施综合评价
  工学结合人才培养模式下的教学有其独特性,主要体现为真实的职业标准、真实的工作过程、真实的学习情景,因此,工学结合教学评价应该凸显 真实 的理念。评价的目的,一是促进学生发展,二是促进教师提高,三是促进教学有效的提高。因此与传统的人才培养模式相比,工学结合人才培养模式应从多角度、多方位对学生及老师进行评价。对学生而言,不仅要评价其在“学”阶段的专业理论知识学习情况,而且还要评价其在“工”阶段的顶岗实习情况;不仅要评价其智力发展情况,而且还要评价其职业道德规范、团队合作能力等非智力方面的情况。对教师而言,不仅要评价其课堂教学效果,而且还要评价其在企业对学生的指导情况;不仅要评价其工作能力,还要评价其师德师范。评价的内容方面,包括评价的原则、评价的要素和评价的标准等三个方面。其中,评价的原则包括与教学结合的过程性原则、工作任务的完整性原则、多元主体的参与性原则;评价的要素应该和教育目标的要素相一致,即职业技能、职业能力、职业素养。
  2.创新评价方法,实现学校评价与企业评价对接
  工学结合人才培养模式的教学质量评价需要学校、企业双方共同参与完成,评价方法可以采用定量评价与定性评价、形成性评价与终结性评价相结合。对专业教师的评价不仅要考核专业理论水平,还要考核实践教学能力以及在带领学生实习时指导和管理学生方面的业绩表现,形成对教师知识结构、能力结构、组织管理水平的综合评价体系。对学生的评价,要突破一纸文化试卷的评价形式,可采用测试(对职业技能、职业能力的考核要在真实情境下进行,如果采用试卷要注意试题的设计结合真实情境)、成长纪录袋、观察、问卷、访谈、评价量表、自传、评价报告等等;对专业理论课程的评价可以定量考核为主,采取开放式考题,且在整个学习成绩中占有较小的比例;对校内实训的考评则以定性评价为主,应更多考虑学生实际完成工作任务的情况,检验学生会作什么事情;对于学生在企业实习期间的评价,应更重视形成性评价对工与学的促进作用,宜采用表现性评价方法。企业对学生在具体岗位上表现出来的主动参与意识与创新意识、责任心、适应性、专业技能、职业意识、自我管理以及合作与竞争的观念等方面进行评价,且在整个学习成绩中占有较大的比例。因为学校培养出的人才,最终是要为社会、企业所用,因而人才的质量高低,只有通过用人单位的评价,才是最终的评价。评价的处理必须做到:反馈、反思、反映。即在评价的过程中必须做到为学生提供持续的反馈,让教师进行反思,最终要达到反映学生综合职业素质的目的。
  3.扩大评价主体范围,实施多元化评价
  传统的教学评价往往是由学校组织进行,而工学结合人才培养模式应扩展评价主体范围,从单纯教育内部评价向社会评价相结合的机制转变。学校、教师、学生、企业、实训指导人员、被评价的对象等都将是实施教学评价的主体,体现了教学评价的多元化和开放性。如对教师的评价可由学生评,领导、同行、企业专家评,教师自评等多元成份组成,只是根据评价对象的特点,各部分所占权重不同;对学生的评价也应改变教师是唯一评价者的传统教育评价方式,将企业技术指导人员、学生实习中的同行、顾客及学生自己引入工学结合教育评价体系,作为评价主体共同对学生工与学的效果进行评价。多元化的评价主体将从不同角度对工学结合人才培养模式的教学质量进行更真实、更全面地评价。
  二、建立工学结合模式下 “四元一体”的管理制度
  1.学校企业共管
  学校与企业共同制定工学结合的教学方案,建立健全的管理机制,共同负责实习学生的管理。首先学校建立以实习管理部门为核心的工学结合实习管理机构,负责对实习过程进行监督指导,并与企业管理者适时联系调整管理方法。形成学校专业科室---专职班主任---企业班组长---带教师傅---学生干部的管理网络。其次建立两个反馈机制:带队教师反馈机制和企业管理者反馈机制。第三,增强学生自我管理自我完善意识。同时在实习过程中,管理者要注重三个字:“早”“恒”“细”。
  2.学校家长共管
  专职班主任不定期对学生的工学情况与家长电话联系、沟通、争取家长支持,联系情况作备案,定期发放家校联系卡,由专职班主任代表学校就学生在企业工学结合情况以联系卡的方式联系家长,通过家校联系卡实现学校与家长之间的双向联系。
  3.学生自我管理
   首先,要求学生在实习期间每天填写实习日志。对于自己执行企业规章制度的情况、岗位能力胜任的情况,作自我评价;记录下工作中碰到的困难和问题,并提出改进措施和建议;从而提高学生的自律意识。其次 建立学生实习自主管理小组,每个企业按人数多少分成若干个小组,由组长进行管理。学生在工作、学习、生活等方面碰到困难可向组长求援。如组长不能解决,尽快向老师汇报,由老师协同企业师傅、领导共同解决。因学生在一起实习工作,彼此间更容易了解情况。通过学生自主管理帮助老师及时、有效做好学生的思想工作。
  4. 建立适应工学结合的学生管理制度
  为了使工学结合模式下学校、企业、家长、学生四元于一体的管理机制真正起到实效,我们建立了与之相配套的管理制度。如《工学结合教学实施方案》、《学生岗前模块培训目标分解》、《学生实习管理规定》、《学生实习日志》、《顶岗实习学生协议书》、《顶岗实习学生办理离校手续的规定》、《学生实习教学指导教师工作月志》、《顶岗实习学生申请书》、《顶岗实习学生情况表》、《顶岗实习学生鉴定表》等一整套规章制度,做到有章可循。
  三、建立基于工学结合制度下的合同、协议制
  为了保障工学结合的顺利推行,明确学校、企业、学生三方的责任权利,并以契约的形式进行规定。学校建立了较为完善的工学结合合同协议:校企合作协议、学校与学生协议、企业与学生协议。明确了各方在开展顶岗实习工作中的责任、权利、义务;在学生实习待遇、工作时间、劳动安全保障等方面作出具体的规定,以保证顶岗实习顺利进行。
  四、建立顶岗实习岗前综合素质模块培训制度
  顶岗实习岗前综合素质培训主要是根据企业对不同岗位的要求,组织专业教师深入企业,编写符合企业要求的培训模块校本教材,组织一个培训团队,对将去企业实习的学生进行为期一个月的模块教学培训及考核。培训的模块有九项。
  1.职业指导、职业规划模块:包括宣传动员、职业道德、职业素养、职业观教育、职业生涯规划和面试技巧、相关的法律、法规、合同和学校的有关规定。
  2.综合素质模块:包括三生教育、感恩教育、人际交往与沟通、团队合作、安全教育等。
  3.岗位知识、技能模块:包括岗位基本知识要求、实习企业岗位技能要求。
  五、 建立顶岗实习学生管理跟踪反馈制度
   我校就顶岗实习学生管理建立了一套跟踪反馈制度,旨在探索和寻求有效的学生管理方法,为工学结合人才培养模式下学生管理制度提供一定参考依据。调查采用提问式问卷调查表,分学生卷、家长卷、教师卷、企业卷四类,各类调查的侧重有所不同。
  1.学生调查问卷:
  旨在调查学生对顶岗实习制度的认识和了解程度,实习期对学校管理的要求及通过工学结合对就业的影响和作用。
  2.家长调查问卷:
  旨在了解家长对顶岗实习的理解和支持程度,以便在开展顶岗实习过程中对学生管理提供参考依据,某种程度上作为学生管理的切入点和重点。
  3.教师调查问卷:
  旨在了解教师对顶岗实习的认同度和支持度,以便在教育教学上能结合工学结合人才培养模式调整教育教学方法,同时也能深入了解教师在学生管理中的作用和意义。
  4.企业调查问卷:
  旨在了解企业对职业学校开展工学结合人才培养模式的认同度,企业对顶岗实习学生所采用的管理形式。进一步探究如何建立企业、学校、家长三方对学生的有效管理机制。
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